Меню

Конструкт занятия по технологии река времени

КОНСТРУКТ ЗАНЯТИЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ «РЕКА ВРЕМЕНИ» «История новогодней игрушки»

конструкт занятия по технологии «Река времени»

организации совместной непосредственно образовательной деятельности с детьми

Тема (проект. событие) : «История новогодней игрушки»

Возрастная группа: старшая

Форма НОД: Познавательно -исследовательская деятельность путешествие по «реке времени»

Форма организации (групповая, подгрупповая, индивидуальная, парная) групповая

Учебно-методический комплект : технология «река времени» Н.А.Коротковой

наглядные: демонстрационный материал, раздаточный материал (панно «Река времени», карточки с изображением новогодних игрушек)

мультимедийные: компьютерная презентация

музыкальные: звуковые эффекты, музыкальные фрагменты

образовательной программы

Задачи с учетом индивидуальных особенностей воспитанников группы

Познакомить детей с историей появления и развития новогодней елочной игрушки, расширить знания о многообразии елочных украшений.

Развивать социальные навыки: умение работать в группе, учитывать мнение партнера

Развивать активную речь детей, формировать умение вести диалог с воспитателем.

Формировать у детей любознательность и интерес к истории, к новым впечатлениям и знаниям.

Воспитывать чувство уважения к труду человека

(последовательность) деятельности

Содержание деятельности

Действия, деятельность педагога

Действия, деятельность детей,

выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов

Планируемый результат

I . Обсуждение реального события

— Здравствуйте, ребята! Какие вы сегодня все красивые, нарядные, веселые. Вы наверно готовитесь к празднику?

Ответы детей

Ответы детей

— Значит и настроение у вас сегодня у всех отличное. Давайте поделимся хорошим настроением со всеми. (игра «Поделись настроением»)

— Я получила вчера письмо из зимнего леса о том, что не все готовы встречать Новый год и поэтому в лесу грустно, деревья не искрятся в инее, лесные зверьки разбежались по своим норкам. И поэтому я хотела пригласить вас в путешествие в зимний лес, чтобы помочь ему встретить Новый год. (слайд 1) Вы хотели бы составить мне компанию и прогуляться, и узнать, что же там произошло. Почему все грустят?

Ответы детей

— Тогда одевайтесь потеплее. Дорога нам предстоит трудная, длинная. Ой, ребята, а вы ничего не слышите (звучит сказочная музыка – в пещере короля Григ)

Ответы детей

Что можно сказать об этой музыке, какая она?

Ответы детей

— Правильно ребята. Это музыка волшебная, сказочная. Как и этот лес. Я вам раскрою секрет. Вы умеете хранить секреты?

Ответы детей

— Этот лес волшебный, а почему в лесу все грустят мы узнаем, если отгадаем загадку.

— Я модница такая, что всем на удивленье

Люблю я бусы, блестки – любые украшенья.

Но на мою поверьте великую беду

Наряд мне одевают всего лишь раз в году.

(Ответы детей: елочка). (слайд 2)

Рассмотрите фотографию ребята. Как вы думаете, почему в лесу так грустно?

Ответы детей

— Правильно ребята. Елочка не нарядная стоит. А какой же новый год без елочки. Как же мы можем елочке помочь. Ведь именно она позвала нас в волшебный лес, чтобы мы помогли ее беде? ( воспитатель вносит в группу елочку)

Ответы детей (украсить елочку игрушками)

Педагог приветствует детей.

Ведет диалог с детьми

Загадывает загадку. Поощряет детей к высказыванию; эмоционально вовлекает детей к обсуждениям; комментирует высказывания

Дети свободно располагаются в группе.

Заинтересованные дети присоединяются.

Отвечают на вопросы педагога.

Организация и настрой детей на познавательно-исследовательскую деятельность.

II . Постановка целей исследования

А вы знаете, почему люди стали украшать елочку в Новый год, откуда пошла эта традиция? Как появились первые елочные украшения? Из чего их делали? Во всех ли странах украшают елочку?

— Ответы детей

— Ребята, я хочу вас пригласить в необычное путешествие, где увидим много красивых елочных украшений, какими они были раньше, мастеров и как делали игрушки. Узнаем, кто первый придумал украшать елочку. И даже попробуем сами сделать игрушки для нашей грустной елочки.

Педагог создает проблемную ситуацию

Озвучивают знаниевый опыт; выстраивают полный ответ.

Обогащение словаря по теме «История новогодней игрушки»

Проявление готовности к совместной деятельности;

Проявление интереса к предстоящей деятельности.

III . Анализ-сравнение, активное обсуждение демонстрационного иллюстрированного или предметного материала

— Давайте отправимся в далекое прошлое и узнаем с чего все начиналось.

Располагаются у экрана

— Традиция украшать елку появилась на праздник Рождество. Впервые появилась в стране Германия. (слайд 3). В древности жители этой страны были уверены, что деревья в новогоднюю ночь могут расцветать и приносить плоды. Они считали, что в елках живут волшебники – духи леса. И чтобы их задобрить развешивали на ветвях елей орехи, фрукты, сладости. (слайд 4). А в новогоднюю ночь елочку трясли и все, что в нее упало (сладости) раздавали детям.

— Расскажите, долго ли могла простоять такая наряженная фруктами и сладостями елочка?

Ответы детей

Конечно же нет. И тогда люди стали придумывать новые способы изготовления елочных украшений (из яичной скорлупы, золотили еловые шишки, использовали бумагу, картон). (слайд 5,6,7). Как вы думаете, а эти игрушки могли храниться до следующего нового года?

— Ответы детей

— И такие игрушки за год могли разбиться, помяться. И не сверкали и тогда люди придумали выдувать игрушки из стекла. (слайд 8). Брали стеклянную трубочку, нагревали ее пламенем и выдували из стекла шарики. (слайд 9). А затем стали выдувать фигурки людей и животных. (слайд 10). Вот так появились первые стеклянные игрушки. Появились они в 17 веке. Очень давно.

В нашу страну эту традицию принес российский царь Петр 1 (слайд 11), но украшали елочки не все жители России. И только через много лет другой царь Николай 1 издал указ, чтобы все стали украшать ели у себя в домах. (слайд 12)

— Посмотрите ребята, на нашей реке три остановки. Какая эта остановка по счету?

— Ответы детей

— Правильно. Это первая остановка. Это было очень давно, во времена наших с вами предков. Ну что ж, поплывем дальше и посмотрим, как украшали елочки наши с вами бабушки и дедушки.

— В России в это время не было стеклянных игрушек и, наши бабушки и дедушки делали их своими руками из тряпочек, соломы, бересты (слайд 13,14,15). Наши умельцы делали игрушки из картона, а чтобы они блестели, покрывали их цветной фольгой. (слайд 16) эти игрушки изображали животных, птиц, рыб. (слайд 17). А из ваты изображали людей, деда мороза и Снегурочку (слайд 18). Яблоки, фрукты и ягоды изготавливались из опилок и покрывались слюдой. (слайд 19).

По игрушкам можно узнать историю нашей страны. Когда была война, делали игрушки в виде танков, звезд, солдатиков. (слайд 20). Когда в космос полетел первый космонавт Ю.Гагарин, то игрушки стали в виде космонавтов, ракеты, дирижабля. (слайд 21). Стеклянные игрушки были очень дорогие и купить их могли только очень богатые люди. Сначала их привозили из других стран. И только потом и в России появились стеклодувы.

— Посмотрите ребята, где мы очутились сейчас?

Ответы детей

— Конечно, это наше время. Из чего делают сейчас елочные украшения и какие?

-Ответы детей

— Из стекла, пластмассы, из фольги. (слайд 23, 24, 25)

Как вы думаете пластмассовые игрушки лучше стеклянных для использования?

— Ответы детей

— Почему они лучше?

Ответы детей

— Правильно, такие игрушки не бьются и ими наряжать елочку безопасно даже маленьким деткам. Хотя стеклянные игрушки намного красивее. Посмотрите, я принесла вас сундучок. В нем много старинных и современных игрушек. Давайте рассмотрим их и подумаем, что в них общего и в чем разница между ними. ( дети рассматривают игрушки)

Вводит элемент новизны; использует наглядно информационные средства; вовлекает в слушание; стимулирует интерес детей; рассказывает

Слушают; узнают разновидности елочных украшений и способы их изготовления; узнают историю появления елочной игрушки, материалы изготовления. Рассматривают игрушки, делятся впечатлениями.

Обогащение знаниевого опыта;

Проявление интереса к истории возникновения елочных украшений.

IV . Работа в подгруппах: сортировка и закрепление мелких иллюстраций на панно «река времени»

Река начинается в далёком, далёком прошлом – это древность, протекает через старину, где жили наши прабабушки и прадедушки в настоящее время, где живём мы с вами.

— Интересно, а как заполните вы «реку времени»?

Здесь очень много картинок, все они могут разместиться на «реке времени».

Вы можете договорится между собой кто будет выбирать и приклеивать картинки в древность, старину и современность. (Если дети самостоятельно не смогут поделиться на подгруппы, то предложить им вариант как это можно сделать).

Дети выбирают картинки и приклеивают на соответствующий их временному периоду участок «реки времени».

Вовлекает детей в совместную деятельность; согласовывает с детьми действие, их последовательность;

постановка проблемы; способствует групповой работе детей; напоминает; включает детей в самостоятельную деятельность; наблюдает за детьми во время выполнения задания.

Переносят полученный опыт во время одной деятельности в другую деятельность; наблюдают за преобразованием предмета; выражают собственное суждение; осваивают последовательность размещения по истории возникновения елочной игрушки на «реке времени»;

практикуются в осуществлении выбора

Умение подбирать елочные игрушки на карточках, соответствующие «реке времени»;

Умение делать логические выводы;

Умение следовать правилам.

V . Сборка общей таблицы, сопоставление результатов исследования

Дети собирают табл.

(Проверка, трудности)

— Я Вас приглашаю в мастерскую. Посмотрите, у нас лежат фломастеры, пластилин, шишки, веточки, бумага, ножницы и другие различные материалы. И в центре стоит наша грустная елочка. Я предлагаю вам помочь нашей елочке, ведь мы с вами пошли в зимний волшебный лес, потому что она просила нас о помощи. Давайте сделаем для нее необычную игрушку, игрушку будущего. Вы можете использовать любые материалы. Давайте подарим нашей елочке праздничное настроение

(Дети изготавливают игрушки).

— Кто расскажет про свою игрушку? Как она называется, из чего она сделана?

Ответы детей

— Ребята, а как вы думаете, где можно разместить ваши поделки на «реке времени»?

— Ответы детей

Вовлекает детей в творческую деятельность. согласовывает с детьми действия, их последовательность;

способствует индивидуализации детей; напоминает; включает детей в самостоятельную деятельность; предоставляет время для творческой деятельности; наблюдает за детьми во время выполнения задания.

Переносят полученный опыт во время одной деятельности в другую деятельность; выражает собственное суждение; используют материалы, которые можно применить для продуктивной деятельности; осваивают последовательность деятельности; выставляют на всеобщее обозрение свои работы.

Проявление творческой активности в процессе продуктивной деятельности;

Умение подбирать необходимые материалы для работы.

VI .Вывешивание таблицы на стене группового помещения

— Ребята, а что вам больше всего понравилось в нашем путешествие?

— А что было самым интересным?

— Трудно вам было выбрать и сделать елочную игрушку?

— Вы довольны своей работой?

— Что бы вы ещё хотели узнать?

— Вы можете забрать нашу «реку времени к себе в группу», показать своим друзьям.

Привлекает детей к подведению итогов, к рефлексии (самоанализу); предлагает место, где дети могли бы выставить на всеобщее обозрение свои работы и «реку времени».

Делятся впечатлениями; выражают собственные чувства к проделанной работе; планируют самостоятельную (совместную) деятельность; высказывают эмоциональный отклик.

Умение оценивать результат своей деятельности;

Умение выражать чувства;

Умение делать выводы;

Умение планировать самостоятельную (совместную) деятельность.

VII . Дополнение таблицы детьми в самостоятельной деятельности

— У меня еще есть картинки, с которыми вы можете поиграть в группе со своими ребятами.

Способствует тому, чтобы дети самостоятельно решали возникающие проблемы

Выражают эмоции посредством речи, мимики, жестов.

Выполнение задания в соответствии приобретенного опыта

Источник

Река времени. История лампочки

Конструкт
организации совместной непосредственно образовательной деятельности по технологии «Путешествие по реке времени»
Парамонова В.Н.
Тема: «История появления лампочки».
Возрастная группа: старшая группа.
Образовательные области: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
Вид НОД: Познавательное развитие. Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Виды деятельности: познавательно-исследовательская, коммуникативная, игровая, музыкальная.
Форма проведения: Путешествие по «реке времени».
Форма организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Планируемый результат:
— проявляют уважение к историческому прошлому посредством ознакомления с историей возникновения лампочки;
-проявляют готовность к доброжелательным отношениям с другими людьми посредством организации групповой формы организации деятельности;
-проявляют уважение к взрослым людям и сверстникам посредством диалога, беседы, анализа ситуации.
-проявляют свойства непроизвольного внимания (объем, переключение, распределение, концентрация) посредством стимулирования игровыми ситуациями;
-проявляют мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация) в процессе игровой, познавательно-исследовательской -деятельности;
-проявляют связную, грамматически правильную диалогическую речь в процессе участия в беседе;
-проявляют представления о временных отношениях на примере особенностей освещения в разных временах, расширять знания о различных видах освещения и материалах в процессе познавательно-исследовательской деятельности;
— имеют представление о правилах обращения с электроприборами.
Цель: развитие интереса к познавательно-исследовательской деятельности в процессе знакомства с историей возникновения лампочки..
Задачи совместной познавательно-исследовательской деятельности Задачи с учетом индивидуальных особенностей воспитанников группы
Воспитательные задачи:
— воспитывать уважение к историческому прошлому по средством ознакомления с историей возникновения лампочки;
— воспитывать готовность в доброжелательных отношениях с другими людьми посредством организации групповой формы деятельности;
Воспитывать уважение к взрослым людям и сверстникам посредством диалога, беседы, анализа ситуации.
Развивающие задачи: — развивать интерес к прошлому предметов; развивать свойства непроизвольного внимания (объем, переключение, распределение, концентрация) посредством стимулирования игровыми ситуациями;
— развивать мыслительные операции; анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация в процессе игровой, познавательно-исследовательской деятельности;
— развивать связную, грамматически правильную диалогическую речь в процессе участия в беседе;
Обучающие задачи: — формировать представления о временных отношениях на примере особенностей освещения в разных временах,
— познакомить с историей возникновения электрической лампочки, обогащать представления о мире предметов, создающих комфорт, подвести к понятию того, что человек преобразует предметы для себя и других людей;
— познакомить с правилами безопасного обращения с электроприборами;
— расширять знания о различных видах освещения и материалах в процессе познавательно-исследовательской деятельности. Воспитывать у Кати умение работать в группе, уважать мнение друг друга.
Развивать у Оли К. умение отвечать полным предложением.
Развивать свойства непроизвольного внимания (переключение, концентрация) посредством стимулирования игровыми ситуациями у Серёжи Л. и Ильи С.
Развивать связную, грамматически правильную диалогическую речь в процессе участия в беседе у Оли К.
Учебно-методический комплект:
— технология «Путешествие по реке времени» Н.А. Коротковой;
— примерная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;
— Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования./ Министерство образования и науки российской федерации приказ от 17 октября 2013 г. N 115;
— О.В. Дыбина. Что было до… . Путешествие в прошлое предметов
Принципы дошкольного образования (ФГОС):
•построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.
•содействие и сотрудничество детей и взрослых.
•поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
•формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
•возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
Принципы воспитания:
•формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом;
•создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма;
•воспитание через взаимодействие;
Принципы обучения: принцип доступности, принцип наглядности, принцип систематичности и последовательности.
Средства:
наглядные: панно «река времени», выставка электрических приборов освещения; предметные картинки Д/и. «Эволюция лампочки»
предметные: на каждого ребенка: лучина, свеча, светящиеся предметы, лист черного картона, восковые мелки.мультимедийные: мультимедийная система, презентация на тему «Путешествие в прошлое лампочки» (программа MS PowerPoint 2003), флеш-карта;музыкальные: запись русской народной песни «Прялица», музыка Ю. Слонова «Фонарики»
Методы обучения и воспитания: словесные: беседа, рассказ воспитателя, вопросы поискового характера;
наглядные: рассматривание предметов, показ иллюстраций;
практические: моделирование, разбор проблемной ситуации, практические упражнения;
игровой метод: игровая ситуация; поощрение, стимулирование занимательным содержанием.
Этапы
(последовательность деятельности) Содержание деятельности Действия,
деятельность
педагога Действия,
деятельность
детей Планируемый
результат
I. Обсуждение реального события.
Задача:
сформировать положительную мотивацию к познавательно-исследовательской деятельности
В группу заходит воспитатель в руках у него коробка.
— Здравствуйте, ребята! Я пришла к вам не с пустыми руками, если хотите узнать, что я вам принёс, отгадайте загадку:
Дом, стеклянный пузырёк, а живёт в нём огонёк.
Днём он спит, а как проснётся, ярким пламенем зажжётся.
— Молодцы, вы правильно отгадали загадку. Это электрическая лампочка. Посмотрите, какие они, что вы о них можете сказать? Для чего они нам нужны? -привлекает внимание детей с помощью
-приветствует детей;
загадывает загадку;
-ведет диалог с детьми;
— поощряет детей к высказыванию;
— эмоционально
вовлекает детей в обсуждение;
— комментирует высказывания. -свободно располагаются в группе;
— отгадывают загадку;
— рассматривают содержимое коробки;
— отвечают на вопросы педагога.
Сформирована положительная мотивация к познавательно-исследовательской деятельности
II. Постановка целей
исследования.
Задача:
— развивать связную, грамматически правильную диалогическую
речь в процессе участия в беседе. — Как вы думаете, а всегда ли были лампочки?
— А чем раньше пользовались люди для освещения?
— Вы хотите узнать о прошлом нашей лампочки?
— Я тоже очень хочу. Ребята, вы любите путешествовать?
— Хотите, мы с вами сегодня отправимся в путешествие?
— Но сначала нужно собраться в дорогу. Давайте положим в сумку всё необходимое. В первую очередь надо взять с собой дружбу, ведь без неё нам будет очень трудно в пути.
— Как вы думаете, что ещё необходимо взять с собой? (Знания взаимовыручку, дисциплину, улыбку, хорошее настроение). — Сумка уложена, пора отравляться в путешествие. А куда мы отправимся путешествовать, вы знаете?
-Я приглашаю Вас отправиться в путешествие по «Реке времени», в страну, где живут предки электрической лампочки.
— Кто хочет отправиться вместе со мной? Присоединяйтесь!
Каждую остановку мы будем определять карточкой-символом данной временной эпохи, и располагать ее на «реке времени».
-Как вы думаете, на каком транспортном средстве будет удобнее всего путешествовать по «реке времени»?
-Отлично!
Заклинание:
Вокруг себя три раза повернись
И в древности очутись!
-ведет диалог с детьми;
-вводит элемент новизны;
— поощряет детей к высказываниям
— эмоционально
вовлекает детей в обсуждение;
— комментирует высказывания.
— приглашает детей к экрану -выстраивают
полный ответ.
-высказывают предположения;
— произносят заклинание
-садятся на стулья Проявляют
интерес к
предстоящей деятельности.
Активизация словаря по
теме «Приборы освещения»
III. Анализ-сравнение,
активное обсуждение демонстрационного иллюстрированного или предметного материала.
Задача:
— формировать представления о временных отношениях на примере особенностей освещения в разных временах, — познакомить с историей возникновения электрической лампочки, — обогащать представления о мире предметов, создающих комфорт, — подвести к понятию того, что человек преобразует предметы для себя и других людей;
— познакомить с правилами безопасного обращения с электроприборами;
— расширять знания о различных видах освещения и материалах в процессе познавательно-исследовательской деятельности.
Физминутка — Начнем наше путешествие в то время, когда люди жили в пещерах. (Слайд 2) Пожалуйста, вспомните, как жили древние люди в пещерах?
— Но нас интересует, как освещалась пещера?
— Правильно, ребята от костра в пещере становилось светлее. — Как вы думаете, трудно ли человеку передвигаться в ночное время? Почему?
— Кто-нибудь знает, что придумали люди, чтобы освещать себе путь ночью?
— . Со временем люди догадались, что, если в костер опустить палку, она загорится, и с ней можно будет отойти туда, куда не доходит свет костра. А затем на конец палки стали наматывать бересту или промасленную паклю. Так появился факел. (Слайд 3) С факелами не только ходили по улице, но и укрепляли в замках на стенах для освещения помещения.
— Как вы думаете, удобно ли было нашим предкам освещать помещения при помощи костра и факела?
— Почему?
— Но время не стоит на месте, и нам с вами пора отравляться в эпоху старины. Предлагаю отправиться в старину, когда жили наши прабабушки и прадедушки.
Заклинание:
Вокруг себя три раза повернись
И в эпоху старины очутись.
(Звучит рус. нар. песня «Прялица», инсценировка игровой ситуации «В горнице»). Посмотрите, мы с вами в горнице, где молодые девушки прядут свои золотые нити. Как вы думаете, какой предмет освещал помещение в это время?
(Слайд 4). Люди придумали лучину. Посмотрите, это обыкновенная деревянная щепка, заострённая на конце.
Обычно лучину получали из берёзы, она лучше горит. Лучину нужно было правильно расположить, чтобы она лучше светила. Один конец лучины зажигали, а другой вставили в специальную подставку, светец. Как вы думаете, на какое слово похоже слово «светец»?
— Ну, конечно же, на слово «свет». Под светец ставили специальную ванночку с водой: ведь в деревянном доме даже маленькая искорка, упавшая на пол, может привести к настоящему пожару! Но пожары все равно случались. Как вы думаете, если мы сейчас зажжем лучину, у нас будет светло, хорошо будет видно?
— Надолго нам хватит лучины?
— Да, света от лучины было маловато, к тому же, она очень быстро сгорала, и приходилось ее заменять на новую. Словом, не очень-то было удобно! Лучинами люди пользовались и в годы войны, чаще всего их использовали в землянках». — Прошли годы. И человек придумал более удобный предмет для освещения. Подумайте, что это за предмет? Правильно, это свеча. (Слайд 5). Вы все видели свечу?
— Кто знает, как она устроена?
— Правильно внутри свечи есть фитиль, сделанный из ниток, он зажигает свечу. Свечи сделаны из пчелиного воска или бараньего сала.
— Как вы думаете, долго ли может гореть свеча?
— Чем неудобна свеча?
— Действительно, ею можно обжечься, от неё может быть пожар, она коптит, даёт мало света. — Прошли годы. Человек искал новые способы удобного освещения своего жилища. Люди научились из нефти делать керосин и придумали керосиновые лампы. (Слайд 6). Такие лампы ставили на стол, вещали на стены. Сверху на такую лампу надевали стекло. Может кто-то видел керосиновую лампу. Давайте посмотрим, как устроена и работает керосиновая лампа.
— Удобнее ли керосиновая лампа, чем свеча?
— Действительно, керосиновая лампа горела гораздо ярче и дольше чем лучина или свеча, а, кроме того, была более безопасной.Музыкальная импровизация со светящимися фонариками
—Мы узнали много интересного, но пришла пора вернуться в современный мир.
Заклинание:
Вокруг себя три раза повернись
И в современности очутись.
— Прошло много лет. Люди продолжали искать новые способы удобного освещения своего жилища. (Слайд 7). Так русский инженер Александр Ладынин создал электрическую лампочку, которая горела так ярко и была такой удобной и безопасной, что очень скоро люди перестали пользоваться и свечками, и керосиновыми лампами. Электрическая лампочка и сейчас в темные вечера и ночи освещает наши дома и квартиры. И сегодня любой малыш может влезть на стул, щелкнуть выключателем, и. загорится электрическая лампочка, свет! Давайте вместе рассмотрим электрическую лампочку и познакомимся с её строением. — Какого она размера?
— Из чего сделана лампочка?
— Какой формы?
— Вес?
— Материал?
— Кто знает, из каких частей она состоит? (Цоколь, колба, нитедержатель, нить накала)
— Долго ли горит лампочка?
— Она удобнее, чем керосиновая лампа?
— Чем?
— Что было бы, если бы не было света?
— Наша жизнь с появлением лампочки изменилась. Мы с вами привыкли, что в наших домах горит свет и по вечерам освещаются улицы. Это так удобно. Но с электричеством обращаться надо очень осторожно. Без разрешения взрослых нельзя включать электроприборы, нужно знать правила обращения с ними. Помните: неосторожное обращение приводит к пожарам.
Вот и подошло к концу наше путешествие по реке времени.
— рассказывает историю освещения помещений в древние времена;
-использует наглядные, информационные средства;
— показывает факел, предлагает его рассмотреть, подержать в руках;
-вовлекает в совместную деятельность;
— вовлекает в слушание, показывает лучину, предлагает рассмотреть её;
— стимулирует интерес детей;

Читайте также:  Ловля рака в реке кубань

— зажигает лучину,
— показывает свечу;
-инициирует общее обсуждение;
— объясняет и показывает принцип работы керосиновой лампы
— предлагает детям исполнить танец фонариков
— включает музыку Ю. Слонова «Фонарики»
— вовлекает в слушание
— предлагает рассмотреть лампочку;
-поощряет детей к высказыванию;
-комментирует высказывания;
— вовлекает в слушание
-располагаются вокруг костра в воображаемой пещере;- высказывают предположения;
-смотрят презентацию
-слушают рассказ воспитателя;
— рассматривают факел;
-делают вывод;

— слушают рассказ воспитателя, рассматривают лучину, обследуют её;
-определяют на ощупь
— наблюдают, как она горит
-высказывают предположения
Рассматривают свечу, обследуют её;
-наблюдают, как она горит;
-делают вывод;
— выполняют произвольные танцевальные движения под музыку;
демонстрируют физическую активность
-выстраивают полный ответ, предложение;

— исследуют лампочки, отвечают на вопросы
-высказывают предположения, опираясь на личный опыт;
проявляют свойства непроизвольного внимания (объем, переключение, распределение, концентрация) посредством стимулирования игровыми ситуациями;
-проявляют мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация) в процессе игровой, познавательно-исследовательской -деятельности;
-проявляют связную, грамматически правильную диалогическую речь в процессе участия в беседе;
-проявляют представления о временных отношениях на примере особенностей освещения в разных временах, расширять знания о различных видах освещения и материалах в процессе познавательно-исследовательской деятельности;
— имеют представление о правилах обращения с электроприборами
IV. Работа в подгруппах: сортировка и закрепление мелких иллюстраций на панно «река времени».
Задача:
— воспитывать у детей умение работать в группе;
— дискутировать, уважать мнение друг друга;
— развивать логическое мышление. — А теперь я предлагаю вам новую игру «Эволюция лампочки».
Необходимо расположить картинки с предметами освещения от древности до современности.
— Молодцы! Всё получилось. Теперь я предлагаю выбрать любую картинку и разместить её на «Реке времени».
— Посмотрите, вот она наша «Река времени».
Река начинается в далёком, далёком прошлом – это древность, протекает через старину, где жили наши прабабушки и прадедушки в настоящее время, где живём мы с вами.
— Интересно, а как заполните вы «Реку времени»?
— вовлекает детей в совместную деятельность;
— согласовывает с детьми действие, их последовательность;
— создает проблемную ситуацию;
— способствует групповой работе детей;
— напоминает;
— включает детей в самостоятельную деятельность;
— наблюдает за детьми во время выполнения задания. — переносят полученный опыт во время одной деятельности в другую деятельность;
— наблюдают за преобразованием предмета;
— выражают собственное суждение;
-осваивают последовательность размещения предметов освещения на «Реке времени»;
— практикуются в осуществлении выбора. Умеют подбирать виды освещения на карточках, соответствующие периодам «реки времени».
Умеют делать логические выводы.
Умеют следовать правилам.
V. Сборка общей таблицы, сопоставление результатов исследования.
Задача:
— развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация) в процессе познавательно-исследовательской деятельности.
Если вы готовы, можно наклеить свои картинки на «Реку времени».
-Мы совершили путешествие по реке времени и познакомились с разными предметами освещения, некоторые из них дошли до наших дней.
— Теперь вы много знаете о предметах освещения. Как вы считаете, какой из них самый удобный и безопасные?
— Чтоб узнать чьё предположение верное, я предлагаю заполнить эту таблицу, с помощью этой таблицы мы выясним, чье предположение было верным. Напротив каждого предмета освещения мы будем отмечать есть ли у него такое качество.
— Удобно костром освещать помещение? Отметим чёрным кружком.
— Безопасно? Отметим черным кружком.
— Факелом удобно? Каким кружком отметим?
— Безопасно? Каким кружком отметим? Почему?
-Отметим черным кружком.
— Лучиной удобно? Каким кружком отметим?
-Безопасно? Почему? Каким кружком отметим? Почему ты так думаешь?
— Свечой удобно? Безопасно? Почему? Какими кружками отметим?
— Керосиновой лампой.
— Электрической лампочкой?
-Итак, давайте посмотрим на таблицу, лучшим предметом освещения будет тот, у которого больше зеленых кружков. (анализ таблицы). — наблюдает за детьми во время выполнения задания.
-организовывает обсуждение.
-включает детей в самостоятельную деятельность;
-способствует индивидуализации детей;
-согласовывает с детьми действия, их последовательность
— переносят полученный опыт во время одной деятельности в другую деятельность;
— выражает собственное суждение;
— осваивают последовательность деятельности.
-предлагают разные виды освещения
-проявляют мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация) в процессе познавательно-исследовательской деятельности
VI.Вывешивание таблицы на
стене группового помещения.
Задача: подвести итог совместной деятельности.
— А что было самым интересным?
— Какие трудности вы испытывали? Трудно ли вам было выбирать
картинки?
— Вы довольны своей работой?
— Что бы вы ещё хотели узнать?
— Теперь мы можем поместить нашу реку времени на групповую стену.
— привлекает детей к подведению итогов,
-делятся впечатлениями;
к рефлексии (самоанализу);
— предлагает место, где дети могли бы выставить на всеобщее обозрение свои работы и «реку времени». -выражают собственные
чувства к проделанной работе;
— планируют самостоятельную (совместную) деятельность;
— высказывают эмоциональный отклик. Оценивают результат своей деятельности;
Делают выводы, планируют самостоятельную (совместную) деятельность
VII. Дополнение таблицы детьми в самостоятельной деятельности
Задача:
— развивать умение выполнять задания в соответствии с приобретенным опытом. — Как вы думаете, а что нас ждет в будущем?
— Сейчас мы с вами отправляемся в лабораторию юных изобретателей. Все вместе мы попробуем пофантазировать, придумать, и нарисовать «Лампочку будущего», а затем поделиться своими мыслями и предположениями. -организовывает обсуждение.
-включает детей в самостоятельную деятельность;
-выражают собственные
чувства к проделанной работе;
— планируют самостоятельную (совместную) деятельность;
— высказывают эмоциональный отклик. — делают выводы, планируют самостоятельную (совместную) деятельность

Читайте также:  Какая скорость лодки по течению реки

Источник



Конструкт занятия по технологии «Река времени»

Ирина Макушева
Конструкт занятия по технологии «Река времени»

КОНСТРУКТ ЗАНЯТИЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ «РЕКА ВРЕМЕНИ»

организации совместной непосредственно образовательной деятельности с детьми

Тема (проект. событие): «История ложки»

Возрастная группа: подготовительная

Форма НОД: Познавательно -исследовательская деятельность «Путешествие по «Реке времени»

Форма организации (групповая, подгрупповая, индивидуальная, парная) подгрупповая

Учебно-методический комплект: Технология «река времени» Н. А. Коротковой,

Наглядные: панно «Река времени», разрезные картинки с ложками, цифровые карточки, деревянная ложка размером 70 см, одноразовые ложки

мультимедийные: презентация «История ложки»

музыкальные: музыкальное сопровождение

литературные: зазывалочка, загадки, стихи

образовательной программы Задачи с учетом индивидуальных особенностей воспитанников группы

1) Познакомить детей с историей появления ложки, расширять знания об изменениях материала и внешнего вида ложки в разные периоды времени.

2) Развивать активную речь детей, формировать умение вести диалог с воспитателем. 3) Развивать творческую активность, воображение, умение различать условную и реальную ситуацию, настойчивость в достижении цели,

4) Поддерживать потребность детей взаимодействовать в малых группах (парах,

учитывать мнение партнера

5) Познакомить детей об использовании ложки не по назначению.

6) Развивать умение сопоставлять, анализировать и делать выводы и умозаключения.

7) Формировать у ребенка потребности использовать продукт деятельности.

(последовательность) деятельности Содержание деятельности Действия, деятельность педагога Действия, деятельность детей,

выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов Планируемый результат

Обсуждение реального или вымышленного события, проблемная ситуация. На часы вы посмотрите

Скоро 9, поспешите.

Кто желает много знать

С другом в круг волшебный встать.

Вы любите отгадывать загадки?

Хотите я вам загадаю загадку

«Не лопата, не совок, что захватит, то в роток,

будь то суп или окрошка, для обеда нужна …»

«Я держу в ладони ложку

И листаю времена, разве можно жить без ложки,

В них история сама»

Вы хотите узнать, как появилась первая ложка?

Интересно, как можно узнать все об истории ложки?

Хотите отправиться в прошлое по «реке времени». Вы когда-нибудь путешествовали по «реке времени»? Педагог стимулирует детей на деятельность

Организует подводящий к теме деятельности диалог.

Демонстрация выточенной ложки, размером 70 см,

с узорной резьбой.

Задает вопрос, стимулирующий любознательность, интерес.

Побуждает детей к познавательной активности Дети по желанию располагаются в круге.

Называют свои имена

Учатся сопоставлять предметы по известным признакам

Выражают собственные суждения Эмоциональное проявление познавательной активности

Потребность узнать об истории ложки.

II. Постановка цели исследования У панно «Река времени» есть 3 временных отрезка,которые обозначаются метками в виде буквы: Д-древность, это время, когда не было нас с вами, где жили древние люди, С-старина, где люди научились изготавливать предметы удобные в быту, С-современность – время, в котором живём мы сейчас, настоящее время. Хотите отправиться со мной в ДРЕВНОСТЬ и узнать, какими были ложки в то время? Тогда в путь!

Ознакомление с панно «Река времени» Показывает слайды мультимедийной презентации «История ложки» Слушают, сосредотачивают внимание. Проявление готовности к совместной деятельности;

Проявление интереса к предстоящей деятельности.

III. Анализ-сравнение, активное обсуждение демонстрационного иллюстрированного или предметного материала «Течет времени река, широка и глубока.

Раз, два, три повернись, в Древности окажись».

Давным-давно это было, люди жили не в домах, а в пещерах, не было магазинов, чтобы купить еду и одежду. Всё древние люди делали сами. Ложек тоже не было. Ели руками.

Как вы думаете, это было опасно?

Однажды одному человеку пришла идея выточить ложку из камня.

Саша,спроси у Тани: ложка из камня была легкой?

Затем люди стали создавать ложки из глины, костей животных и рыб.

Как вы думаете, удобно было есть такими ложками? Почему?

Прошло время- «Старина», люди стали овладевать разными ремеслами и научились вытачивать ложки из дерева. — Сначала из ствола дерева нарезали плахи, сушили, потом их разделывали на брусочки – баклуши.

На всю работу ложки уходило 5 дней. Обычно в крестьянском доме имелся комплект для постоянного пользования и «парадный» — для гостей. К ложке относились бережно, хранили на специальных полочках — ложечниках или в корзинке. Мастера старались сделать ложки красивыми, расписывали и украшали их

Они были лёгкими и удобными.А потом им захотелось украсить ложки: геометрической резьбой украшены хотьковские ложки, росписью – хохломские, выжиганием – вятские. Есть такими ложками было гораздо приятней. Затем приобрели популярность ложки из бронзы, меди, оловянные ложки. Богатые люди (цари, бояре) пользовались золотыми, серебряными ложками, украшенные драгоценными камнями. Форма ложки постоянно менялась.

В наше современное время изготавливают огромное количество разных ложек – разных цветов, размеров, форм из различных материалов. Ложкарной столицей и признанным центром хохломской росписи называют город Семенов, в котором находится памятник чудо-ложке, её длина 2м 67см, почти 3 метра.

Как вы думаете, можно ли есть такой чудо-ложкой?

Почему вы думаете, что невозможно?

Если такую чудо-ложку поставить в нашем зале, достанет ли она до потолка? Проверим.

Зачем же нужна такая большая ложка, если нельзя её положить на стол к обеду?

«Чудо-ложка, чудо-ложка, до чего же хороша!

В этом памятнике Ложке чудо-мастера душа!»

Какими ложками вы пользуетесь? Знаете ли вы историю своей ложки? Попробуйте узнать у мамы, как появилась ваша ложка. Использует наглядно информационные средства; вовлекает в слушание; стимулирует интерес детей; рассказывает

Педагог достаёт рулетку, отмеряет размер чудо-ложки, прикладывает к стене зала. (высота зала -3м)

Задает вопрос, стимулирующий процесс мышления

Инициирует общее обсуждение

Использует наглядное демонстрационное средство

Проявляет своё отношение к факту.

Располагаются у экрана

Выражают собственные суждения

Выражают различные эмоции посредством действий, слов, мимики.

Читайте также:  Река сысола берет начало

Наблюдают за действием воспитателя

Рассказывают, выстраивают полный ответ, предложения.

Умение детей воображать, сопоставлять и делать умозаключения.

Развитие воображения, умения различать условную и реальную ситуации.

Придумывают объяснения о назначении необычного объекта

IV.Работа в подгруппах: сортировка и закрепление мелких иллюстраций на панно «река времени» На столе лежат карточки с цифрами.

Кто хочет отправиться в «Древность» и определить ложки, принадлежащие тому времени, возьмите карточку с цифрой1, кто хочет поработать с карточками изображения ложек «Старины» — цифру 2, «Современности» — цифру3.

Разместите свои картинки в соответствии с периодами на панно «Река времени»

Раз, два, три картинки подбери.

Предлагает выбор партнёров для совместных действий,

включает детей в самостоятельную деятельность; наблюдает за детьми во время выполнения задания, поддерживает инициативу детей в исправлении ошибок Выбирают партнёра, карточки,

классифицируют предметы по временным действиям.

Располагают предметы в определённом порядке Способность выбирать участников по совместной деятельности, умение договариваться, учитывать интересы других, подчиняться правилам и социальным нормам.

V. Сборка общей таблицы, сопоставление результатов исследования • Древность

Современность

согласовывает с детьми действия, их последовательность; правильное расположение картинок в соответствии с временными этапами

Овладение культурными способами деятельности.

Правильные речевые высказывания в результате общения

Умение оценивать результат своей деятельности адекватно

VI.Вывешивание таблицы на стене группового помещения Размещение панно «Река времени» в группе

Вы можете забрать панно «река времени» в группу, показать своим друзьям.

Привлекает детей к подведению итогов, к рефлексии (самоанализу); предлагает место, где дети могли бы выставить на всеобщее обозрение свои работы и «реку времени».

Демонстрируют результаты своей деятельности, делятся впечатлениями, выражают адекватные чувства к проделанной работе Умение находить пространство, располагать панно для будущей совместной деятельности детей.

VII. Дополнение таблицы детьми в самостоятельной деятельности. Открытость

Как еще можно использовать ложки?

Ребята, вы хотите создать свой театр из ложек?

Сережа, у кого бы ты хотел спросить в какого героя он превратит ложку?

— Я Вас приглашаю в мастерскую.

В нашей мастерской много разных материалов, выбирайте какой вам понравится больше.

Работа детей и педагога над созданием героев театра -Ребята, а что вам больше всего понравилось в нашем путешествие?

— Что нового вы узнали? — Кто узнал что-то новое для себя?

— Узнали ли вы что-нибудь, чего не знали раньше? Узнали ли вы что-нибудь, что вас удивило? У вас возникали проблемы ….в чём состоит проблема?

У вас возникли трудности? Что нужно сделать, чтобы она больше не возникла?

— Вы довольны своей работой?

— Что бы вы ещё хотели узнать?

Кто хочет может взять еще картинки и разместить их на панно. Желаю вам успехов. Вовлекает детей в творческую деятельность. Вводит элемент новизны, что можно сделать с ложкой

Предоставляет возможность задавать вопросы друг другу;

Обращает внимание детей на разнообразный материал;

Способствует тому, чтобы дети самостоятельно решали возникающие проблемы через поставленные вопросы.

Выражают собственные мысли

Задают вопросы, рассказывают.

Самостоятельно делают выбор, подбирают материал, фантазируют, демонстрируют свои работы.

Выражают своё мнение по вопросу; собственные мысли, суждения Способность к принятию собственных решений опираясь на свои знания Умение подбирать необходимые материалы для работы.

Использует речь для выражения своих мыслей, чувств, желаний.

Конспект занятия «Из истории шапки ушанки», технология «Река времени», коллективная работа КОНСТРУКТ ТЕХНОЛОГИЯ «РЕКА ВРЕМЕНИ» Тема: Из истории шапки – ушанки. Цель: познакомить детей с историей появления шапки-ушанки и систематизировать.

Фотоотчет о НОД «Шкатулка с секретом» с использованием метода «река времени»Фотоотчет о НОД «Шкатулка с секретом» с использованием метода «река времени» НОД «Шкатулка с секретом» я придумала и показала на межрегиональном семинаре по личностно ориентированному образованию. Я работаю по технологии.

Конспект непрерывной образовательной деятельности в старшей группе по теме «Река времени» Цель: формировать познавательный интерес у дошкольников к вопросам истории и культуры Санкт- Петербурга. Задачи: • создать педагогические.

«Как хлеб на стол попадает». Конспект занятия по технологии «Река времени» Тема НОД: «Как хлеб на стол попадает» Возрастная группа: первая младшая Вид НОД: познавательное развитие Форма НОД: «Река времени» Виды.

Конструкт НОД по технологии «Путешествие по карте» в подготовительной группе «Путешествие в Лапландию к Санта Клаусу» Конструкт организации НОД по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной группе по технологии «Путешествие по карте»Образовательная.

Конструкт река времени «История сарафана!» Воспитатель 1 категории Самошкина О. И. Конструкт река времени: «История сарафана!» Возраст: 5-6 лет Цель: Познакомить детей с историей.

Конструкт занятия «Наши пернатые друзья» по программе «Сообщество» и технологии «Паутинка»Конструкт занятия «Наши пернатые друзья» по программе «Сообщество» и технологии «Паутинка» Конструкт занятия «Наши пернатые друзья» по программе «Сообщество» и технологии «Паутинка» Организация совместной непосредственно образовательной.

НОД в старшей группе. Технология ЛОО, форма проведения «Река времени». Составила: Полухина С. А., воспитатель в. категории Тема: Шкатулка с секретом или зачем нужна лучина? Задачи: • Продолжить знакомить с эволюцией.

Познавательно-исследовательская деятельность с использованием ИКТ «Река времени: Часы» (подготовительная группа) ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ с использованием ИКТ «Река времени: ЧАСЫ» (подготовительная группа) Цель: развитие «чувства.

Технология «Река времени» в образовательном процессеТехнология «Река времени» в образовательном процессе При создании в группе мини-музея часов дети подготовительной группы задавали вопросы: Когда появились часы? Как их придумали? Что такое.

Источник

Конструкт занятия по технологии река времени

Автор: Гарбар Ирина Александровна

Организация: МБДОУ №28 «Ветерок»

Населенный пункт: город Лесной Свердловская область

Форма организации: групповая.

Задачи:

— Систематизировать знания о предметах письма людей в древности, прошлом и настоящем, сформировать представления детей об их разнообразии.

— Обогащать словарный запас детей

— Учить составлять хронологическую последовательность истории предметов письма на панно «Река времени»

— Развивать логическое мышление и сообразительность

— Развивать познавательную инициативу детей в процессе работы в команде.

— Воспитывать доброжелательные взаимоотношения между сверстниками в процессе коллективного решения познавательной задачи.

Средства:

Раздаточный материал — картинки с изображением предметов письма в древности, прошлом и настоящем

Демонстрационный материал – панно «Река времени», уголь, палочки, перья, перьевые ручки, чернила, чернильницы, бумага , шариковые ручки.

Мультимедийные: компьютерная презентация «История ручки»

Музыкальные: звуковые эффекты

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, какой праздник был в выходные дни?

Дети: День матери.

Воспитатель: А мы будем поздравлять наших мам завтра, у нас есть приглашения, давайте допишем их. Проходите за столы. Перед вами лежат приглашения, в которых надо обвести буквы ручкой.

Дети берут ручки, начинают обводить. У некоторых детей не получается.

Дети: Ручка не пишет.

Воспитатель: Не пишет? Как вы думаете почему?

Дети: Закончились чернила.

Воспитатель: Да, ребята все дело в чернилах. А вам интересно узнать, где и когда появились чернила?

Дети: Интересно.

Воспитатель: Тогда надо отправиться в путешествие в Прошлое. А как мы путешествуем в прошлое предметов?

Дети: По реке времени.

Воспитатель: Да, а сегодня мы сможем туда попасть, если построим ворота Времени. Вот и модули, из которых будем строить ворота Времени, и схема есть. Приступаем.

Воспитатель: Вы настоящие строители! Ворота Времени построены, можно проходить. Друг друга за руки возьмем и через ворота Времени пройдем.

Звучит загадочная музыка, воспитатель и дети змейкой проходят через ворота и встают вокруг столов полукругом.

Воспитатель: Ребята мы с вами оказались в далеком-далеком прошлом в древности. О-о-о смотрите, деревянные палочки , уголь. Древние люди еще не умели разговаривать и общались с помощью рисунков. Они рисовали палочками на земле, углем на камне. Палочка-это и была первая ручка, которая называлась стиль. Давайте попробуем писать как древние люди.

Дети пробуют писать палочкой по песку и углем по камню.

Воспитатель: Вам удобно писать? Как вы думаете, такие записи надолго сохранятся?

Дети: Нет ненадолго.

Воспитатель: Почему? Докажите.

Дети: Записи стираются, ветер раздувает, вода смывает.

Воспитатель: Да, они не долговечны. А вам интересно узнать, на чем же еще писали древние люди?

Дети: Да, конечно.

Воспитатель: А где, откуда мы можем узнать? 3

Дети: Из журналов, из энциклопедий.

Воспитатель: Согласна, а ещё можно узнать в справочном бюро. А вот и оно.

Показ презентации (наскальные рисунки, глиняные таблички)

Воспитатель: Ребята, в этом времени в древности были чернила?

Дети: Нет, чернил не было.

Воспитатель: Тогда нужно отправляться дальше. Друг друга за руки возьмем и через ворота Времени пройдем.

Звучит загадочная музыка, воспитатель с детьми проходит через ворота времени к столам.

Воспитатель: Ребята мы с вами переместились в старину. Вы догадались, чем писали люди в старину?

Дети: Перьями птиц.

Воспитатель: Какие вы догадливые, перья использовались гусиные, лебединые. Люди обмакивали острый кончик пера в чернильницу с чернилами и писали на бумаге. Слово «чернила» произошло от слова «чёрный», потому что самые первые чернила делали из угля или сажи, и они действительно имели черный цвет. Чтобы перо быстро не стиралось, придумали железные наконечники и стали одевать их на деревянную палочку. Так появилась перьевая ручка. Давайте попробуем обмакивать перья в чернила и писать.

Дети пробуют писать перьями.

Воспитатель: А так удобно писать?

Дети: Нет. Перья гнутся, остаются кляксы, рвется бумага, постоянно надо обмакивать перо в чернила, мараются руки.

Воспитатель: Ребята, давайте обратимся снова к справочному бюро, и посмотрим, а как же люди писали перьями в старину.

Показ презентации (А.С.Пушкин)

Воспитатель: Ну вот, мы и нашли чернила, а они нам подойдут? Мы сможем заправить ручки?

Дети: Нет, они жидкие, будут вытекать из ручки.

Воспитатель: Вы правы и люди захотели еще усовершенствовать перьевую ручку, и придумали шариковую ручку. Шариковую ручку уже изобрели в настоящее время — время, в котором мы живем. Давайте вернемся обратно в современность и посмотрим ,как устроена шариковая ручка. Друг друга за руки возьмем и через ворота Времени пройдем.

Звучит загадочная музыка, воспитатель и дети проходят через ворота времени.

Воспитатель: Давайте пройдем к столам и присядем. Ребята как называется ручка, которой мы пишем?

Дети: Шариковая.

Воспитатель: А почему она так называется? Давайте разберем наши ручки и увидим, как они устроены внутри.

Дети разбирают ручки.

Воспитатель: Из чего состоит шариковая ручка?

Дети: Корпус, колпачок, стержень , шарик.

Воспитатель: На конце шариковой ручки есть крошечный шарик, еле-еле заметный. Шарик крутится, обмакивает в пасту то один бок, то другой бок и оставляет следы на бумаге. Давайте возьмем лупы и его рассмотрим.

Дети берут лупы и рассматривают шарик.

Воспитатель: Шариковые ручки бывают разные. Есть ручки, у которых 2,3,4 стержня — это авторучки, гелиевые ручки, деревянные, сувенирные. В стержень уже заправлены не чернила, а паста. Раньше паста была только фиолетовая, а позже изобрели зеленую, черную, красную

Воспитатель: А теперь предлагаю поиграть в игру «Чем нарисована картина?». Перед вами лежат картины, постарайтесь отгадать, чем они нарисована.(фломастерами, красками, мелками, ручками).

Воспитатель: Ребята, на столах лежат картинки, на которых изображены предметы для письма в разное время. Вы такие внимательные, я уверена, что вы вспомните, к какому времени они относятся, и разместите их на реке времени. Давайте возьмем по картинке и подойдем к реке времени. А мальчики, как настоящие рыцари уступят девочкам первыми приклеить картинки.

Дети размещают картинки на панно «Река времени».

Вот какой долгий исторический путь прошла шариковая ручка. А мы будем смотреть на реку времени и вспоминать о нашем путешествии в прошлое.

Воспитатель:

— Чем же вам больше всего понравилось писать?

— А удобней всего чем? Почему?

— Чем писали люди сначала?

— Что появилось потом?

— А чем пишут сейчас?

А сейчас давайте заменим стержни и допишем приглашения нашим мамам.

Источник